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    教育經驗 | 幼兒園區域活動中存在的問題及對策
    發布者:edkadmin 瀏覽次數:694

      區域活動,又稱為區角活動或活動區活動,具有自由性、個性化、自主性和指導間接性等特點。在區域活動中,幼兒能依據個人興趣愛好自主選擇活動項目,在探索和學習中感受快樂。然而,縱觀幼兒園區域活動的開展,時常面臨著各種問題,為此筆者就這些問題進行了探究。

                   當前幼兒區域活動中存在的問題及情況分析

      1.區域活動流于形式。有些班級雖然設置了活動區域,卻很少開展區域活動,僅僅是為了迎合領導檢查,臨時設置活動區。原因在于教師過于重視集體教學活動而忽視區域活動,因而這樣的區域活動大多流于形式。
      2.區域材料投放不當。班級區域材料投放存在諸多不合理。首先,材料投放目的不明確。有些教師為了完成任務和領導檢查,僅關注材料數量的達標,而不關心材料的質量,材料的可操作性差;其次投放的材料過于隨意。在活動區域情境和道具制作方面,教師大量使用包裝袋、塑料瓶、報紙等隨意拼接制作,容易破損,實用性差,使用周期短,加之投放的材料更新不及時,限制了區域活動作用的發揮。
      3.教師指導存在誤差。多數教師知道區域活動在幼兒學習教育中的重要作用,并努力豐富活動內容,但在實際活動中教師指導存在誤差。在區域設置方面,部分教師主觀性過強,只根據個人意愿隨意擺放,活動內容不豐富,往往只重視特定區域而忽視了其他區域的重要性,顧此失彼。此外,在活動開展過程中,沒有根據幼兒個人特點進行針對性管理,很少關注細節,指導不夠深入。
      4.沒有正確處理好區域活動同幼兒園其他教育活動的關系。幼兒園區域活動的開展通常只是作為集體教學活動的延伸和補充形式,區域活動自身的價值無法實現。

                      幼兒園區域活動的對策分析

      1.對區域活動的認識。區域活動是幼兒園教育活動的重要形式,是基于幼兒實踐活動對幼兒開展的全面教育,有利于幼兒綜合素質的提升。因此,幼兒園應充分認識區域活動的價值,同時可定期舉辦相關科研活動,提升教師區域活動組織水平,使活動有序進行,讓區域活動成為幼兒自主學習的平臺。
      2.結合幼兒發展特點,科學規劃投放材料。首先,教師要根據幼兒年齡特點合理投放材料,靈活多變的材料能吸引幼兒的注意力,促進幼兒全面發展;其次,區域材料的投放要滿足一定的目的性和層次性。材料要基于區域活動的特征來投放,綜合把握幼兒的個體差異,有層次地投放,符合不同幼兒發展的需要,促進每個幼兒在區域活動中都得到綜合發展;再次,材料投放要豐富。教師可發動幼兒、家長共同搜集材料,大到紙箱、紙盒、廢舊輪胎等,小到種子、紐扣、石子等,都能成為幼兒自主性探索的材料;最后,教師可根據課程主題來投放材料。如幼兒園學期末在“百寶箱”投放了以圣誕為主題的材料,各種圣誕樹的裝飾琳瑯滿目,既能呼應節日主題,又能引起幼兒積極參與的興致,使他們投入到區域活動中。
      3.因材施教,為幼兒提供個性化指導。區域活動最大特點在于為幼兒營造個性化的教育空間。教師在活動過程中應明確幼兒活動主體的地位,發揮隱性指導作用。教師是活動的觀察者、參與者、引導者和激勵者,而不是掌控者。在區域活動中,教師應根據實際情況轉換角色,觀察、傾聽幼兒,因地制宜,恰到好處地給予支持與引導。如在分組玩益智游戲時,幼兒憑借自己的經驗或意愿進行操作探索活動,教師應給予幼兒探索的時間,學會等待成功或失敗的出現,當幼兒在探索活動中想法不完善,或忽略了某種現象時,教師可以合作者的身份進行暗示,引導幼兒進一步主動探索,從而發現問題,解決問題,以不斷質疑的方式,激發幼兒自主學習的興趣,充分發揮其觀察者和參與者的角色作用。
      4.正確對待區域活動和集體教學活動的關系。教師應科學合理把握區域活動同幼兒健康、成長之間的關系。區域活動不應該僅僅是集體教學活動的延伸或補充,而應具有相對獨立性。教師要正確把握區域活動在幼兒教育中的地位,充分發掘其潛在價值,將區域活動和集體教學活動置于平等地位,平衡好二者關系,不應厚此薄彼,只有使二者良好融合,才能共同推進教育成效。
      區域活動為幼兒自主選擇學習創造了空間和機會,教師應轉變觀念,遵循幼兒的年齡特點,營造輕松自由的環境,提供恰到好處的支持和引導,提高幼兒自主性學習的能力,充分挖掘區域活動的內在價值,更好地滿足幼兒全面發展。
      本文刊登于《早期教育》(教育教學)2019年5月,歡迎轉發朋友圈,如需轉載,請注明出處。
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