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    開放是數字化時代的重要特征,我園積極探索如何將開放力落實在我們的課程之中、管理之中、家園溝通之中。
    發布者:edkadmin 瀏覽次數:756

                   開放力:數字化時代幼兒園的管理追求

      開放是數字化時代的重要特征,我園積極探索如何將開放力落實在我們的課程之中、管理之中、家園溝通之中。

                        一、凸顯三個視角

     ?。?)兒童視角。我們將能夠適用于幼兒自主學習、個性化學習、多元學習、共享學習的數字化設備和設施投放在班級之中,給予幼兒開放學習以支撐。無論是數字化設備和設施投放的類型、數量,還是幼兒使用它們的時間和適宜環境的控制;無論是數字化課程資源的開發,還是數字化課程內容的篩選,我們始終堅持兒童需求的立場。
     ?。?)教師視角。我們期望通過開放力探索,最大化激發教師自我專業發展的動力、潛力和能力。為此,我們站在教師的視角看問題,運用數字化時代的理念、技術和資源,準確分析教師實施教育、課程和家園溝通過程中為難、畏難、困難的原因,鼓勵和支持教師探索通過數字化與教育、課程與家園溝通的深度融合來創造性地解決實踐中的問題,體驗數字化運用帶來的成功感、便捷感、自主感。
     ?。?)家長視角。我們積極探索如何借助數字化向家長開放,讓家長更便捷、最大化地參與到幼兒園教育、課程研究之中。我們通過問卷、座談會等方式了解家長擔心什么,需要什么,然后有針對性地組織觀摩、講座等,讓家長親眼看到、親身體驗到科學使用數字化給兒童發展帶來的積極作用,了解參與幼兒園教育的便捷感。

                       二、構建二個“一”

     ?。?)一種課程兩個重點。重點之一是對我園的開放園本課程整體建構。
      首先,進一步提煉開放性課程理念和歷史文化。我們將二十多年的園本課程研究成果進行再梳理,使其更加符合當下社會發展需求和學前教育發展理念。
      其次,將原有的紙質課程變成數字化課程。我們建立了數字化資源庫,不僅按照課程內容分塊建包,且按照小中大年齡班不同的發展層次分塊建包,按照教師和幼兒使用需求分類建設子文件包。合理分類存儲幼兒園優質資源,實現了開放性課程資源的體系化和序列化。它不僅為教師自主查詢、借鑒、學習、使用提供了平臺支撐,而且更加便于教師對課程的研究、傳承、發展和豐富。
      同時,我們將園本課程中精品課視頻、優秀教師示范課視頻、一日活動每一環節規范指導視頻、專家講座視頻等合理分類存儲,教師通過統一認證方式登錄,能夠及時搜索到所需資源,進行在線或下載觀看,滿足個性化、泛在化的自主學習需求。
      重點之二是對幼兒自主、個性、多元、共享學習深化研究。我們通過建設幼兒園智能互動錄播室,實現一園三址(總部、分部、分園)互聯互通,滿足全體人員對課程高頻率、高質量實時互動研討和信息共享共建的需求,保障一園三址每次課程研討都能直播,實時互動,最大化實現所有人參與課程建設。
      在課程建構中,我們努力做到“四個滿足”,即滿足幼兒個性化學習方式需要,滿足幼兒隨時隨地交往表達需要,滿足幼兒隨時隨地質疑解惑需要,滿足幼兒隨時隨地記錄創生需要。
      如在圍繞幼兒隨時隨地記錄創生需要的研究中,我們認為:幼兒擁有自己獨特的經驗和潛能;他們有自己的“問題”,也有自己的“理論”;他們隨時隨地都能夠通過提供想法、建議、難點、問題、線索和路徑等方式,給自己、同伴、教師、家長以啟發、支持和幫助。教師應將幼兒的問題、經驗和潛能作為教師、家長和幼兒同伴的資源,讓每位幼兒成為課程建構、實施教育及自我發展的重要“資源人”。

      首先,我們讓幼兒成為自我成長記錄的資源人,提供 iPad,讓幼兒自己做拍客,將每個人的學習內容、學習過程和學習結果進行影像記錄,成為幼兒自己、教師和家長回放、了解和分析幼兒發展的資源。
      其次,我們讓幼兒成為同伴成長記錄和班級事件發生發展記錄的資源人。讓幼兒根據班級課程主題或需要自主創生資源。從小班開始,我們就培養幼兒用 iPad 對自己的學習成果進行拍照或錄像記錄。中、大班每個班級還開展了“我是拍客”活動,幼兒可以自選做拍客,在一日生活中拿著 iPad 到各個區域拍攝自己發現的有趣事兒、重要事兒及同伴的學習過程和學習成果。這些內容不僅是教師、家長了解孩子、分析孩子,了解課程實施情況、生成教育活動的重要資源,也是教師了解每位幼兒的興趣傾向、關注點和在區域中活動的情況、對于學習任務的完成情況,并分析調整課程的重要資源。
      第三,我們讓幼兒根據班級課程主題或需要自主創生資源。幼兒不僅將幼兒園學習、生活中有趣、困惑的內容拍攝記錄,還將自己居家生活、外出游玩中好玩、新穎的事兒實時記錄,帶到幼兒園和大家交流分享,共同學習,這也為幼兒提供了一個創建及傳播自己作品的平臺。

     ?。?)一個平臺兩個端。在管理和家園溝通中,開放力落實的主要載體是南京市教育政務平臺開發的幼兒園專屬教育政務平臺。該平臺架構在微信上,分為教師端和家長端。幼兒園教育政務平臺教師端:集通知公告、在線報修、資源預約、教師請假、周工作計劃、工資查詢、日程、園務日志、活動管理、失物申報與招領等多功能于一體。
      例如,在“園務日志”中,管理者無論在何時何地都可以進行園務日志的記錄,同時,園內所有員工都可以通過園務日志了解園內每天發生的大事,增加了管理的透明度。在“在線報修”中,教師手機端填寫報修需求,上傳圖片,實現一鍵報修、及時報修。負責維修的相關員工可第一時間收到維修通知,通過報修人的文字及圖片信息判斷是否需要前去維修,并及時反饋,提高了時效性。
      在“資源預約”中,教師可以在手機或 PC 端快速瀏覽資源的使用情況,一鍵預約資源。負責資源的教師可以根據資源狀態給予及時審批或說明,保障最大化運用資源,消除了以往因資源使用沖突影響課程實施的問題。在“教師請假”中,員工可隨時隨地在平臺請假,填寫請假類型、請假時間、請假事由及工作安排,審批人在審批端可實時審批,節省了員工和審批人的時間和精力。
      平臺的提供,實現了幼兒園管理開放力的最大化提升。園長在移動端可隨時隨地進行周工作計劃的安排與發布,教師在移動端可實時接收、查看工作安排或向園長提出自己對安排的修改建議,園長可以根據員工們的建議和工作變化在移動端即時進行工作安排的調整。任何人員無論身處何時何地,都可以通過平臺查看園務日志、周工作計劃,了解相關人員是否在園、幼兒園各項工作進展及幼兒園每天發生的情況,大大減少了管理者和被管理者的時間成本和人力成本。
      幼兒園教育政務平臺家長端:集資源平臺、幼兒請假、幼兒食譜、新聞、通知公告、失物申報、校園活動、班級圈等多功能于一體。我們借助智能錄播設備實現校園活動的網絡在線直播,家長可在線上與專家、教師、幼兒進行實時互動。
      例如,我們請學前教育專家來園講座,請警察、科學家等來園和幼兒、家長互動的活動都進行網絡在線直播。過去這一類活動家長雖然想參加,但由于工作忙,或是出差在外無法來園,如今通過網絡推送,將要直播的內容、時間提早預告,家長可根據自己的需要和興趣選擇實時觀看,減少了家長無法到園的難題,提高了家長對幼兒園工作的參與度。同時,一些因生病不能來園的孩子也可以和家長在家一起收看,“孩子在家也能上幼兒園”,享受幼兒園的教育。又如,家長在移動端為幼兒請假,可以添加圖文信息,選擇相應請假類型,是病假還是事假?病假是呼吸道疾病還是腸胃疾???等等。
      本班教師可以查看幼兒請假詳情,保健醫生可以按時間段和園所查看數據并進行分析,制定出下階段工作重點。例如,我園本部和月香分園自去年9 月份開學后平臺自動生成的病假統計圖顯示:病假共 113 人,其中呼吸道疾病 81 人,消化道疾病 6人,其他疾病 26 人。保健醫生又分別查看分園和總園的具體數據,發現總園呼吸道疾病 62 人,消化道疾病 2 人,其他疾病 18 人;分園呼吸道疾病 19 人,消化道疾病 4 人,其他疾病 8 人。這些數據表明新學期漸入秋季,幼兒易發生呼吸道疾病,兩個園都應當重點關注幼兒呼吸道疾病的預防工作。
      此外,我園教育政務平臺還對用戶訪問量、用戶使用高頻模塊和應用情況進行相關數據統計,為各項工作質量分析提供數據支撐。

      本文刊登于《早期教育》(教育教學)2018年1月,歡迎轉發朋友圈,如需轉載,請注明出處。
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