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    入園適應期的階梯式推進策略
    發布者:edkadmin 瀏覽次數:458

      【開學啦】
      眾所周知,“良好的開端是成功的一半”,如何幫助新入園小班幼兒盡快適應幼兒園生活,以積極的狀態投入到活動中,是幼兒園小班教師的首要任務。面對缺乏集體生活經驗的幼兒,教師可以嘗試面向幼兒全體和個體搭建多維階梯的方式,使幼兒扶級而上,愉悅接納幼兒園生活。
      一搭建整體維度階梯
      助推幼兒適應發展

             1.第一級階梯:用愛耐心溝通,激發幼兒愛園情感

      小班幼兒初入園,正經歷教育生態環境的變遷,他們面臨著雙重任務:第一,要樂意來園,愿意與人交往,并喜歡那里的環境。第二,要克服焦慮心理,適應與親人分離,減少對父母或撫養者的依賴,產生對他人的信任感。在他們豐富、細膩又脆弱、敏感的內心世界里,最需要的是關愛與接納。教師只有悉心施以愛的教育,以縷縷溫情去影響、感化他們,才能讓孩子接納新伙伴,適應新環境,漸漸喜歡上教師,初步建立對幼兒園的熱愛之情。
      在一日活動中,教師應仔細關心他們的生活學習,更多地以抱抱、摟摟、親親、哄哄等行為在良好的互動中建立感情。漸漸地,你會發現,愛哭鬧的孩子開始主動和你親近了,他們會坐到你的腿上,摟住你的脖子,沖你說些似懂非懂的話,扮些可愛的鬼臉,這些都意味著兒童的一種親近、接納的態度。
      要讓孩子深深喜歡上幼兒園,教師對孩子應有恒久的愛。剛入園時,有的幼兒口齒不清或帶有外地方言,要聽懂其表述非常費力,因此,他們對陌生環境的憂慮會更加明顯。此時,教師應非常耐心地與他交流,通過他的神情和肢體動作來揣測他的意圖,并鼓勵他繼續說,用語言表達有愛的交流才能真正走進孩子的心靈。漸漸地,孩子們會把教師當成阿姨、媽媽、朋友,由排斥、懷疑到喜愛、接納。

            2.第二級階梯:逐步細化遞進,建立良好的常規雛形

      在萌生愛園愛師的情感基礎上所建立的良好的行為習慣,能使幼兒獲益終生。教師有必要為小班幼兒建立正確的行為概念,但切不可一次要求過多、難度過大,應根據幼兒身心特點、班級人數、設施等現狀,以循序漸進為原則,逐步提高要求,遞進式地建立幼兒生活和學習常規。
      比如盥洗環節,剛入園的幼兒往往沒有排隊盥洗的習慣,因此我們會經??吹接變哼M入盥洗室時擁擠無序、推搡爭執的現象。這時,如果教師反復要求不要擁擠、排好隊,幼兒并不能立即內化執行。教師可嘗試分三步走。第一步,要求幼兒一個跟好一個走到盥洗室,以兒歌游戲等輔助練習。第二步,按規定路線一個跟好一個出入盥洗室。教師可在進出通道上以小腳印的方法指明進出路線,此方法對幼兒具有直觀指導性。第三步,按路線一個跟好一個并分組行走(或雙向行走)。這時可以用不同組不同的路線來要求,確保出入更為有序,并提高效率。
      又如進餐環節,剛入園時,小班幼兒往往會有嚴重的不適情緒,他們會哭鬧想家、拒絕進食、要求喂食,等等。教師如果立即將各項要求加之于幼兒,他們非但不能接受,還會產生抵觸情緒。正確的做法是,細化要求,輔以耐心,一個階段達成一項目標,直至全部完成。如第一階段——鼓勵幼兒自己學著拿勺,愉快地用餐;第二階段——引導幼兒安靜、按時用完餐點;第三階段——鼓勵幼兒不挑食,樣樣食物都愛吃:第四階段——要求注意保持桌面地面的整潔。當幼兒逐達成了四個階段的目標,良好的進餐習慣也就養成了。
      總之,教師要重視要求的系統性,不要急于求成,要給幼兒一個內化的過程,一周或幾周完成一項目標,直至最后全部內化習得。當然,其中反復鞏固和強化尤為重要,教師運用的激勵與表揚更是有效的催化劑,能讓幼兒看到自己的進步,感受到成功所帶來的喜悅與信心。

             3.第三級階梯:示范疏導鼓勵,鞏固良好的行為習慣

      良好行為習慣的養成在幼兒園還至少受到兩方面的影響:教師的言行和孩子中的榜樣。對于要求幼兒遵守的規則,教師首先要表率于人,言傳身教。從坐姿到搬椅子動作,從禮貌用語到行為舉止,注意每一處細節,用一種正確的行為和態度影響幼兒。同時,可注重引導幼兒關注自己的進步,每周的評議可以圍繞“身體棒棒、多有禮貌、朋友多多、吃飯香香、心靈手巧、本領多多”等主題展開,讓孩子暢所欲言,說說同伴和自己的優點,了解自己的長處與不足,知道今后的努力方向,這樣的評價也更有效。
      當面對幼兒一些不合常規的、不妥的行為時,教師應分析幼兒心理,理解其好動、好模仿、容易興奮的年齡特點,進行情緒發泄和行為表現的良性疏導。如日?;顒又?我們往往會發現小班幼兒在過度興奮、喜悅等情緒產生時,會拍打同伴、桌椅,或發出尖叫聲等。
      當出現上述情況時,有的教師會立即加以批評指責,有的教師則不聞不問、聽之任之,助長了幼兒的不良行為。此時不妨運用疏導釋放策略,引導幼兒用拍拍手、跺跺腳的方式表達快樂,或與好朋友擁抱、握手來分享傳遞快樂;用比較討論等方法,引導孩子感受甜甜的笑聲很動聽,讓孩子明白甜甜的笑聲好聽的聲音是讓人愉悅的。又如在活動中,小班幼兒不善于舉手,而是直接發言。這時,教師切不可立即指責,那會打擊幼兒發言的積極性。而應該允許他們先大膽說,然后再告訴他們舉手發言能讓我們說得更清楚,大家也聽得更仔細,使幼兒知道為何要遵守這項規則。

      二搭建個體維度階梯
      謀求個體多元發展

                1. 第一級階梯:弱化弱點,給予支持和信心

      初入園幼兒各方面發展水平參差不齊,他們往往會因為自己的某一弱項而影響到整體的自信與積極性。作為教師,要以接納和支持為原則,以科學的方法對兒童的弱點進行弱化和疏導,消除其緊張心理,從而培養自信和歡樂的情緒。
      如繪畫活動中,對于動手能力較差的孩子,當其畏懼作畫時,教師除言語鼓勵外,還可在前期扶著他的小手一同作畫,以助其消除畏懼感,體驗成功的喜悅,建立初步的自信心;在表演活動中,對于害羞的孩子,哪怕他只是含糊不清地演唱了一句,也應同樣報以掌聲,讓其萌生成功的體驗;在體育游戲中,那些運動能力較差的孩子,教師可在其焦急、畏懼、不能達成目標時暗暗助推,給予支持,以消除其緊張心理;在生活活動中,對于穿衣能力較差的孩子,教師應鼓勵其一步步來,今天會將衣服套進去,明天會穿袖子,不要放棄便一定會成功。
      只有弱化弱點,尊重個體差異,才能讓初入園孩子消除恐懼害怕心理,樹立起信心,使自身個性的張揚和能力的發展成為可能。

                2.第二級階梯:強化優點,展現個人正能量

      建立信心后,便是個人才能的展現和發揮。記得一位教育專家曾說過:“當你總是用一個孩子的長處去比另一個孩子的弱點時,那么這個孩子永遠都會感覺自己一無是處?!币虼?教師不應過于強化哪幾個孩子的優點,而應努力去挖掘每個孩子的閃光點,給他們以充分施展的舞臺:富有才藝的,可請他為大家表演才藝;數數本領強的孩子,可嘗試做值日生,數人數、發小勺;活潑好動的孩子,可以為大家搬放玩具;心靈手巧的孩子,可讓他為大家展示自己的美術作品;動作發展好的孩子,可以向大家示范做操;乖巧自律的孩子,可以學做小老師,管理本組孩子的排隊秩序……
      盡管孩子年齡尚小,但教師仍然要相信他們,發揮他們的正能量,讓其與教師共建班級管理文化,在自信中逐漸張揚自己的個性。

                3.第三級階梯:強弱互補,促進交往齊發展

      根據小班幼兒好模仿的特點,可采取強弱互補的教育策略,即“搭配法”,在提高幼兒能力的同時促進交往。如在座位的安排上,可將性格活潑和性格內向的安排在一起,將能說會道和不善表達的安排在起,將操作能力強和相對較弱的安排在一起,將用餐習慣良好和不佳的安排在一起互補的搭配,能在性格養成、語言表達、能力提高、習慣培養等方面起到事半功倍的教育效果。
      研究表明,啟蒙階段的互助合作,對幼兒交往能力和健全人格的建立非常重要。小班幼兒處于獨立游戲到平行游戲、集體游戲的過渡階段。雖然他們不喜歡交往,不善交往,但也可有意識地推進其與同伴的交往互動,從而萌生他的交往意識,提高初步的交往能力。
      如在午睡起床環節,雖然有教師幫忙,但孩子們穿衣服的水平仍參差不齊。那些動作較快、自理能力較強的幼兒,在穿好衣服后便無所事事、一味等待。這時,教師可鼓勵這部分孩子去幫助同伴,在幫助的過程中,他們會有言語和動作的交流和互動,而被幫助的孩子說上一聲“謝謝”,也是一種交往的萌芽、一個交往的過程。
      總之,幼兒園小班階梯式教育策略的實施,是一個系統的、立體的教育過程,需要教師賦之愛心、施以智慧,把握好教育的整體性和幼兒的個體性之間的關系,同時需要協調好班級中的多種教育元素,使小班幼兒逐漸由適應到喜愛,由被動到主動,以一種積極、愉快、合作的狀態投入到幼兒園生活中。
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