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    教育部出手了!這些內容幼兒園不能教!
    發布者:edkadmin 瀏覽次數:425

      近日,教育部印發《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》,開展幼兒園“小學化”專項治理?!锻ㄖ芬幎四男┲卫砣蝿??以后哪些內容幼兒園將嚴禁教授呢?
      先一起了解一下,什么是“小學化”呢?比如有的幼兒園會提前學習拼音、漢字等知識,比如有的幼兒園在教學形式上過于接近小學,采用口頭提問、聽寫等形式,還會考察孩子所學知識等等,這些都是人們常說的“小學化”。家長們的“搶跑”心態,一定程度上反映了家長的教育焦慮,同時也跟一些校外培訓機構的“幼小銜接班”等有關系。此次,教育部印發的《通知》,對幼兒園的教學做出了明確的規定。

                      嚴禁教授小學課程內容

      對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的,要堅決予以禁止。
      對于幼兒園布置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的,要堅決予以糾正。 社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容,各地要結合校外培訓機構治理予以規范。

                     糾正“小學化”教育方式

      針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動,脫離幼兒生活情景,以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動;或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為,要堅決予以糾正。
      要引導幼兒園園長、教師及家長樹立科學育兒觀念,堅持以幼兒為本,尊重幼兒學習興趣和需求,以游戲為基本活動,靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式,合理安排和組織幼兒一日生活,促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。

                     整治“小學化”教育環境

      對于未按規定創設多種活動區域(區角),未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書,缺乏激發幼兒探究興趣、強健體魄、自主游戲的教育環境的,要調整幼兒園活動區域設置,合理利用室內外環境,創設開放的、多樣的區域活動空間,并配備必要的符合幼兒年齡特點的玩教具、游戲材料、圖畫書;要充分利用本地生活和自然資源,遴選、開發、設計一批適宜幼兒的游戲活動,豐富游戲資源,滿足幼兒開展游戲活動的基本需要。

                    解決教師資質能力不合格問題

      對于不具備幼兒園教師資格的,要督促其參加專業技能補償培訓并通過考試取得幼兒園教師資格證,仍不能取得教師資格的,要限期予以調整。
      對于不適應科學保教需要,習慣于“小學化”教學,不善于按照幼兒身心發展規律和特點組織開展游戲活動的,要通過開展崗位適應性規范培訓,提高幼兒園教師科學保教能力。

                     小學堅持零起點教學

      對于小學起始年級未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學,以及在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試,或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據的,要堅決糾正,并視具體情節追究校長和有關教師的責任,納入規范辦學誠信記錄。

                   警惕!幼兒園“小學化”危害竟有這么多!

      東東曾經在上海某知名幼兒園學習,幼兒園里,老師們會提前教一些小學的知識,加減乘數、背誦唐詩,東東學得都很快,老師夸獎東東聰明,東東的媽媽也很高興。但是,自打孩子上了小學,情況卻發生了變化,由于小學老師教的知識東東以前接觸過,上課的時候東東不專心聽講,喜歡和別的小朋友說話,注意力很難集中。會的知識沒有得到鞏固,對于新知識的學習,東東也沒有興趣,這讓東東媽媽非常著急。
      東東的這種情況并不罕見,是幼兒園“小學化”的危害之一。那么,幼兒園“小學化”到底危害有多大呢?

                      一、孩子變成“書呆子”

      有的家長會覺得,自己的孩子怎么感覺學傻了,越來越遲鈍,好像變成了“書呆子”,對什么事情都缺乏興趣?事實上,0—7歲是幼兒大腦神經系統快速發育時期,比較脆弱。這個階段的孩子對自己和周圍事物的控制能力差,注意力難以集中。
      幼兒教育“小學化”是重復型教育,如果強行讓孩子長時間集中注意力,過早灌輸超綱的學習內容,對其身心發展有害無益。過早、過度教育,容易刺激大腦的自我保護機制,影響大腦平衡發育。

                      二、天馬行空的想象力沒有了

      幼兒時期是個體對世界充滿好奇心,不斷探索與發現的階段。天才畫家畢加索說過:“每個孩子都是天生的藝術家,問題是怎么在他們成長的時候,讓他們仍然保持這種天賦?!焙⒆痈信d趣的不讓學,而一味強行灌輸算術、識字、外語、拼音等超出理解能力的知識,阻礙了孩子的獨立性、想象力和創造力的發展。
      在與世界接觸的過程中,幼兒基于自己的豐富的體驗去判斷、感受,家長和幼師的引導教育實際上只是輔助。幼兒園“小學化”實際上是過早地向孩子輸出“標準答案只有一個”的觀念,有意識地使用既定的觀念框定幼兒思維,從而禁錮其想象力的發展。

                      三、才入學,就厭學

      許多家長發現孩子剛進入小學不久就產生了厭學的情緒,這與幼兒園“搶跑”也有一定關系。強迫幼兒學習小學課程內容,使其對不易理解、內容繁雜的知識感到迷茫和困惑,對學習產生無能感和挫敗感,畏難情緒高漲從而喪失自信心。另外,提前學習小學知識的孩子,老師教的東西都會了,上課缺乏積極性并且容易走神,久而久之養成注意力不易集中、上課開小差的不良習慣。
      另外德國的生理學家研究發現,如果壓力大了,孩子會有緊張和不安全感,體內會釋放一種對人體不利的激素,尤其傷害大腦皮層和邊緣系統神經。孩子會產生消極的思維、行為、情感,并且影響會持續終身,表現為自閉癥、抑郁癥、情緒困擾、行為問題、多動癥、抽動癥以及一些成癮行為。

                     四、一講就會,一考就錯

      小學老師和幼師的教學方法是不一樣的,幼師注重教學整體認知,而小學教師不僅需要孩子“知其然”,更要“知其所以然”。提前學習內容的孩子以為自己掌握了知識,上課不愿跟隨老師思路。殊不知考試內容靈活多變,并不局限于單純的識字、簡單的乘除,提前學習過的孩子反倒不一定取得更優異的成績。
      而幼兒園提前學習小學內容的優勢實質上并不長久,被動吸收的知識往往使得幼兒的大腦成為存儲這些知識的容器,長時間的存儲卻不被吸收,加重了腦的負荷,反倒對日后的理解能力的提升造成負擔。

                     五、容易讓孩子失去童年快樂

      “搶跑”讓孩子們提前學會了加減乘除,卻也讓他們丟失了不少童年該有的快樂。游戲本就是孩子的天性,孩子的童年應該在游戲中成長,在游戲中學習,游戲中充滿了他們的歡聲笑語,游戲中彌漫著他們的成長足跡。對孩子來說,這就是最大的幸福。而成人不能因為一己私利而奪走孩子的幸福。盲目跟風、教育的功利化是對天真爛漫的童年最大的褻瀆。

      學齡前兒童,要學什么?

                 一、習慣——養成好習慣讓孩子受益終生

      青少年研究專家孫云曉說過:“習慣決定孩子的命運”。有不少家長對孩子0?3歲這個年齡段不夠重視,認為這時候的孩子還小、不懂事,有點小毛病不必苛求,長大了再糾正也不晚,所以,他們對孩子沒禮貌、任性行為等總是采取遷就、縱容的態度。我們每個人都知道,習慣的力量是巨大的,如果是好習慣,自然受益終身;如果是壞習慣,那可能就毀了孩子的一生。
      這里我們說的習慣側重于生活習慣,良好的生活習慣不但有利于孩子身心的健康發展,更是為孩子日后的可持續發展打下堅實的身體基礎。生活習慣主要就是要讓孩子養成早睡早起的好習慣,這個年齡段的孩子,晚上最適合的睡覺時間為八點半到九點。在此期間,家長要為孩子創造睡覺的氛圍,比如關燈,一般堅持兩周左右的時間,孩子也就習慣了這樣的生物鐘,進而睡眠習慣就可以養成了。而與此同時父母也應盡量以身作則,在生活的許多細節之處,如合理飲食、健康用餐習慣、正常作息時間等親身示范,以達更好的培養成效。

                二、自理——自己的事情自己做,孩子其實可以的

      幼兒期的兒童自主意識開始發展,表現出一定的獨立性,開始自主做一些決定與行動。自理能力越強的人越能適應新環境,越敢于探索,也越自信。所以,父母可以依據孩子不同階段的獨立性發展特點,創立寬松的環境氛圍,讓其愉快地玩耍,自由地交流,自己做主,做力所能及的事情,獨立思考解決問題。
      父母在日常生活中要有意識地培養孩子的自理能力,比如教孩子自己整理床鋪,學會自己穿衣、進食、洗漱、如廁等。爸媽們過度的保護會讓孩子初入小學時面臨茫然無措的境地,反倒使寵愛成為甜蜜的負擔。

                  三、學習——孩子最應該擁有的超能力是“學習”

      3-6歲,是培養孩子學習習慣的最佳時間,學習習慣大致包括注意力的培養、禮儀習慣、閱讀和書寫習慣等。注意力的培養要從小開始的,尤其是在學習期間。但由于這個年齡段孩子的發展特性,注意力不可能集中太長時間,這就要求家長盡量以短時間的注意力集中去引導孩子。另外,父母可以用孩子最感興趣的“游戲模式”培養孩子的記憶力、注意力、想象力等,寓教于樂,讓孩子在游戲中習得知識,培養學習興趣和學習探索的能力,為上小學做好準備。
      父母還可以在日常生活和游戲中讓孩子認讀漢字和感受數學、使用數學解決問題,選擇圖文并茂、圖畫為主、文字為輔、內容豐富、貼近生活的圖書,通過講故事、親子共讀故事的方式培養孩子的閱讀興趣與習慣。學習不只是吸收課本的知識,也可以是習得生活相關的技能,優秀的學習能力是孩子往后學習與生活中受益無窮的寶貴財富。

                  四、社交——社交能力的培養要從娃娃抓起

      幼兒園是孩子走出家庭后進入的第一個“小社會”,孩子們跟同齡小朋友交往過程中逐漸學會怎樣建立友情、怎樣保持友誼、出現矛盾時怎樣解決問題。保持良好的同伴關系有助于兒童獲得成功的社交技巧,能使兒童具有安全感和歸屬感,有利于兒童社會價值的獲得以及認知和健康人格的發展。即使是在幼兒園學著請求老師的幫助,學著同初識的伙伴打個招呼,第一句“對不起”、第一句“沒關系”,都是孩子向社會勇敢地邁出的一小步。
      因此,父母應鼓勵孩子與同伴交往,同時要引導孩子學會合作與分享、處理同伴矛盾,學會社會交往技能以及發展友誼。在這個過程中,爸爸媽媽要注意孩子雖小,但其實內心敏感,要盡量多給予積極正面的回應。同樣幼兒時期也是孩子初步了解和熟悉社會規則的階段,父母正確且必要的引導有助于孩子形成積極的自我意識,培養孩子基本的社會交往能力,培養孩子的秩序感,責任感,為進入小學的學習與生活打好堅實的基礎。
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