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    當老師的總說“工作累”,這6個原因你認同嗎?
    發布者:edkadmin 瀏覽次數:469

      “累”說到底是難以應付帶來的疲憊感。對體力勞動者而言,當勞動強度超出身體承受能力時,便會自然而然的產生疲憊感。
      教師的工作應該劃分到腦力勞動的范疇。通常情況下,不存在勞動強度超過身體承受能力的問題。那么教師“累”的根源在哪里呢?

                  原因一:教師不僅僅是“腦力勞動者”

      從根本上講,教師之所以感到“累”,很大程度上是把腦力勞動當體力勞動來做了。是在工作中用了“蠻力”?!靶U力”用得多了,又收不到預期的效果,疲憊感油然而生。
      就教師群體而言,往往是那些剛剛參加工作的教師更容易感到累,這些教師有“年輕”做資本,從體能角度看有絕對的優勢。他們更愿意,也最容易動用“蠻力”,也最容易感到“累”。教得久一些的老教師反而容易從教學中找到幸福和快樂來。
      認真研究一下真正讓老師們感到“累”的工作,我們不難發現,“累”的背后常常是無意義、無價值。
      其實,教學中的許多工作都會像累人的作業那樣成為讓學生感到苦,教師感到累的事情。逃出這種惡循環的途徑只有一條,那便是教師千萬不能把教學當體力活。
      一定要用思考取代“蠻力”。不把教學當體力活兒,首先要學會把那些讓自己感到“累”的工作抽取出來加以分析,用心去研究。只有真正把腦力勞動當腦力勞動去做了,蠻干帶來的“累”才會消散。
      “累”歸根到底是教師成長中的煩惱。新課改指出教師成長途徑有三條,一是自我反思,二是同伴互助,三是專業引領。這三條途徑都可以消解我們成長中的煩惱。

                   原因二:個人成長難度大

      教師小王進入學校,擔任班主任后,從早到晚,假期補課,周末加班,不停地教,處理各種問題,無休無止地重述知識,沒有時間培訓,甚至沒有時間充電,因為工作的內容瑣碎而具體,工作對象年齡小而幼稚,工作環境相對封閉而簡單,他沒有覺得自己需要立刻大量的學習在大學沒有學過的社會性內容。
      于是,處理一個問題時,成本過高:非常生氣,這對身體有害,用好幾個小時教導一個兒童,希望學生養成一個習慣或者改正一個問題,給家長打電話投訴花去半小時,心情不好吃不下飯,脾氣不知不覺變壞,身體不知不覺變差。
      五年里,因為他太早就教人而不是被人教,太早獲得認可而不是像別人一樣有個爬坡的過程,很容易自滿和產生高高在上的感覺,放棄系統的進修,培訓,畢業時的優勢已經不存在,傾注了心血的班級畢業走人,因為當班主任出色而必須再當下去。
      一個更加辛苦的五年在等著他。脾氣暴躁了,開始抽煙,最習慣的事情就是收集各種各樣的試題,資料,然后是整理,歸納,然后是改作業。開始學會偷懶,開始懷疑自己的未來。
      特別值得一提的是,教師的培訓內容幾乎就是他一直在做的事,或者是關乎“道德”的講稿,而這些乏味的東西周而復始地循環,讓他產生了無盡的厭煩,抵觸。培訓,讓他不進則退。
        道德,成為一些要求的時候,提出要求的人自己未必做得到。道德亦是一種高尚的生活體驗,只有當生活足夠優雅時,開始講究。所以,德者,就是有道的生活。

                  原因三:收入和付出不成正比

      老師的收入不高。尤其,是在最近加過工資后。這是一次神奇的加工資經歷,許多老師千盼萬盼的,終于盼來了“見證奇跡的時刻”。
      當然,老師的工資也算不得太低。但是就如我以前說過,一個職業的收入水平其實是很能反映社會對這個行業的重視程度的。
      一個人的收入,是和一個人的支出掛鉤的。老師們的收入,在一線城市,如果需要買房、育兒的話,其實并不算寬裕。大多數老師對于收入,就會產生一些焦慮,這很正常。
      尤其是年輕男教師,如果缺少家中的父母支持,那么,他的經濟壓力是很大的。

                   原因四:工作缺乏成就感

      成就感也許是一個太虛無的東西,但是許多時候,我們的工作,除了收入,真的就是靠著這個支撐下去的。而老師恰恰是成就感非常低的一項工作。
      因為你面對的是孩子,而你也只是“孩子”這個產品成長過程中的一小環。要看到這個“產品”的最終形態,你需要等上幾十年。這種成就感不是一次考試,不是一次競賽,而是關乎孩子的一生。
      你有那么多時間去等嗎?而且最后,就算你的學生成功了,成才了,成人了,小學老師,往往是不太被提及的。這種成就感的落差,不從事這行的人,真的無法體會。
      任何人勞動都需要獲得承認和肯定,對于真正的老師來說,最大的肯定,是來自于長大后的學生的。
      這需要等待幾十年,難免,老師對于自己做的工作,就會產生懷疑,產生動搖——我做得對嗎?我做得有意義嗎?我做得值得嗎?相信許多老師內心,都會產生這樣的動搖。

                   原因五:“事無巨細”的勞累

      不知道從什么時候起,一線教師的身份開始多元:學習指導,思想工作,安全監管,突發事件救助,家校聯系……這些工作是否是教師的本職工作不敢說,但確實是我們的良心工作,這也不用想。
      沒有一個教師會在兒童有危險的時候不理不睬,會在突發事件前跑跑。而當這一切都以文件,規則的形式制約教師的時候,一線教師就感覺喘不過氣來了。
      事實上,班主任的工作難度之大,是一般管理工作不能比的,因為兒童不具備完全行為責任,他們不需要承擔經濟的,民事的,刑事的各種責任,也就是說,他們幾乎是不被懲罰的。所以,一旦有事發生,班主任首當其沖。有形的,無形的壓力在班主任工作中如影隨行。
      教師的越權越責,讓教師身心疲憊。而此時,誰來保護班主任,保護一線教師的權益?只有靠教師法,勞動法,憲法。當事情真的發生后述諸法律,一線教師還需要具備法律意識,還要走司法程序,效力遠不如一份份“文件”來得管用!

                原因六:沒學管理,卻要管理幾十個人

      管理學是近一百年來西方對世界的一個巨大貢獻,它是隨工業化、集團化、流程化而來的一種新型的人對人的關系.(大多數人把管理和統治混淆了起來)。
      在現代化的企業,管理者的作用最大,薪金最高,權力僅次于董事會。職業經理人的地位也非常高。讀完中歐的MBA需要近50萬元,讀完哈佛的MBA需要70-90萬元。
      試問:哪一位教師在師范學校學過管理學?哪一位班主任在管理幾十位學生的時候得到過系統的、科學的、準確的管理學指導?
      事實上,班主任的工作難度之大,是一般管理工作不能比的,因為學生不具備完全行為責任,他們不需要承擔經濟的、民事的、刑事的各種責任,也就是說,他們幾乎是不被懲罰的。
      管理學的基本要求是:獎懲分明。所以,班主任的管理信度只能靠個人的魅力和無窮的耐心。教育學生的思想,是全社會的事情。不是那個學校的事情,更不是哪個教師的責任。
      一方面是工作的定位不科學,一方面是工作的內容無邊無際,一方面是待遇出奇的低,一方面是沒有受過這方面的技術培訓。
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